如何在作文教學中加強口語訓練

  作文教學與口語訓練是分不開的,要想寫好作文,必須加強口語訓練,「作文教學中的說話訓練,可單獨進行,也可以和作文結合起來進行。」「說話用的是口頭語言——聲音,作文用的是書面語言——文字。」可見,說話和作文的關係是多麼的密切啊!

  「作文教學應該按從說到寫的順序,由易到難,由簡單到複雜,循序漸進,逐步提高要求,要從看圖說話到看圖寫話,再到命題作文;從寫一句話到寫一段話,再到作一篇文。但說和寫不應截然劃分,應當交錯訓練」,此段話在小學語文教學大綱中提得何等好啊!然而,當學生一升入初中,部分語文教師則錯誤地認為,孩子的年齡增長,作文也有了一定的基礎,沒有必要再加強讀背課文片斷、舉辦故事會、演講會、辨論會、朗誦會等方面的口語訓練,至於作文課教學嘛,只要將技巧授予學生,就可以讓他們開始天南地北地想像,揮灑自如地寫作了。

  其實,在指導初中學生的作文教學時,仍然應該重視和加強口語訓練,那種就作文而作文把口語訓練拋於一邊的作法是帶有片面性的,同時也是與《大綱》中對於作文教學的要求格格不入的。中學語文教學大綱中明確提出:「口語表達和局面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。指導學生口述見聞、說明整理、發表意見等,不僅可以提高口頭表達能力,對提高書面表達能力也有促進作用。」

  在具體教學過程中,我曾作過這樣的調查:凡是熱愛讀書及口頭表達能力較強的學生,一般來說作文都寫得不錯;反之,不愛讀書、連一句話都說不囫圇的人對作文就不感興趣,或者是有興趣而亂咬筆桿,磨蹭多時也寫不出來。儘管語文教師在作文課上講得頭頭是道,有些同學聽得津津有味,一旦讓他寫起文章來仍舊是糊裡糊塗,甚至茫然無措。有一位平時少言寡語的學生,直到升入初中一年級,還不知道什麼是作文,作文課後,別的同學均交了作業,而他卻在哪裡咬筆桿。老師追問其為何不交作業時,他不會口述理由,只是一個勁兒地哭鼻子。後來,經過任課教師的認真開導,這位同學不僅養成了愛發言的習慣,同時也不再害怕作文了。由此可見,練習說話對於寫好作文來說是多麼至關重要啊!平時,在指導學生進行作文訓練的同時,不僅應注意加強口語訓練,而且更應讓學生接觸社會,熟悉生活,以達到向人民群眾學習語言的目的。高爾基在談到語言的作用時說:「文學的第一個要素是語言」,「文學創造的技巧,首先是在於研究語言」。宋代大文學家蘇東坡曾說過:「操千曲而知音,觀千劍而識器」,說的也是不斷地積累豐富語言,不斷地深入社會向人民群眾學習的道理。

  綜上所述,作文教學與口語訓練是分不開的,要想寫好作文,必須加強口語訓練,「作文教學中的說話訓練,可單獨進行,也可以和作文結合起來進行。」朱紹禹先生在他編著的《中學語文教學法》中對如何加強口語訓練提出了獨到的見解。在新教材初中語文第一冊每一單元的練習中均安排了「說自己想說的話」、「說話要真實、要實在」、「說話要有條理」、「說話要態度大方,口語清楚」等加強口語訓練的內容。一名語文教師,如果拋棄口語訓練,單純圍繞書面作文進行教學,效果肯定是不大好的。

  一位老師在論述說話和作文的關係時曾這樣講過:「說話和作文,兩樣的目的是相同的,都是為了把自己的想法、意見表達出來,兩樣的表達方式有同有不同,相同的都是用語言。但說話用的是口頭語言——聲音,作文用的是書面語言——文字。」可見,說話和作文的關係是多麼的密切啊!

  至於如何培養學生的口頭表達能力,我認為可以從以下幾個方面入手:①善於鼓勵學生接觸社會,能夠口述所見所聞;②課堂上應巧設習題讓學生解答;③切忌忽視朗讀、背誦、複述、討論等加強口語訓練的做法;④啟發引導學生質疑問題;⑤每次作文草稿均應讓學生在班小組中公開讀給大家聽;⑥開闢、利用第二課堂,使人人都有發言的機會。

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